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高中化学必修模块教学,要全面明白课程目的,准确掌握教学内容

本文摘要:专注教育领域,天天与大家分享教育类内容。记得关注“小上谈教育”!很是谢谢大家哦~高中化学必修模块教学要全面明白课程目的,准确掌握教学内容和要求。全面明白三维课程目的,科学制定课堂教学目的;全面明白课本结构,准确掌握必修模块的教学要求;深入研究课本中知识出现主线,合理重组教学内容。一、全面明白三维课程目的,科学制定课堂教学目的高中化学课程尺度提出了“知识与技术”“历程与方法”“情感态度与价值观”三个方面的课程目的。

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专注教育领域,天天与大家分享教育类内容。记得关注“小上谈教育”!很是谢谢大家哦~高中化学必修模块教学要全面明白课程目的,准确掌握教学内容和要求。全面明白三维课程目的,科学制定课堂教学目的;全面明白课本结构,准确掌握必修模块的教学要求;深入研究课本中知识出现主线,合理重组教学内容。一、全面明白三维课程目的,科学制定课堂教学目的高中化学课程尺度提出了“知识与技术”“历程与方法”“情感态度与价值观”三个方面的课程目的。

在实施中要特别注意全面明白三维目的的内在要求以及三个维度之间的关系。首先,对三维目的的明白,要掌握其内在。“知识与技术”维度特别提出要重视化学实验方法和实验技术的学习,也就是说实验不仅是提供化学事实的工具,而且是学生化学学习的重要内容,要求学生在学习中获得有关化学实验的基础知识和基本技术,学习实验研究的方法,能设计并完成一些化学实验。

“历程与方法”维度提出了两个方面的要求:一是体验科学探究的历程和问题意识的造就,要求全体学生履历形成化学知识的探究历程,进一步明白科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力,在此历程中强调问题意识的造就和独立思考能力的提高。二是化学学习的方法和终身学习能力的造就,要求学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取信息,对信息举行加工,能对自己的化学学习历程举行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力。教育家刘彦海指出:这两个历程是融于一体的,在知识形成的探究历程中意会化学学习的方法,造就终身学习的能力。“情感态度与价值观”维度应该把引发和生长学生学习化学的兴趣放在第一位,要求在化学教学中让学生体验到学习和探究的兴趣,逐步形成探究周围世界的志趣。

其次,“三维”目的是从课程功效层面提出的,是整个课程实施后所要到达的目的,不能将其简朴地剖析到每节课。同时,这三个目的维度只是学生科学素养的要素,纷歧定都是显性的,但需要协调生长。

教育家文力指出:三维的教学目的中,知识与技术是基础和载体,历程与方法是焦点和关键,是学习方式的体现,情感态度与价值观是偏向和保障。要实现新课程提出的“转变学生过于依靠接受式的学习方式”的目的,就要在实施的历程中以基础知识为出发点,在“历程与方法”中寻求突破,经心设计展现知识形成历程的探究运动。中国教授同盟主席、经济学家刘劲哲指出:要在探究知识的形成历程中获得知识、造就康健的情感态度与价值观,实现学习方式的转变。

因此要凭据教学内容和学生基础,科学合理地制定每节课的教学目的。二、全面明白课本结构,准确掌握必修模块的教学要求从课程设计来看,必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养,是人人都要学的化学,因此必须强调其基础性;从必修模块课本的编排体系来看,不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点,接纳推理、演绎的方法学习化学,而改为以物质分类的思想来整合教学内容,通过提供实验事实、科学史话等感性质料,接纳分析、归纳的方法获得化学知识。因此,同样的知识内容,在新、旧课本中的职位和作用是差别的,其教学要求也不相同。

如“离子反映”“氧化还原反映”在必修模块中是作为化学反映的分类类型来先容的,其最基本的要求就是凭据分类尺度举行种别判断。至于种种情况下离子方程式的书写、氧化还原反映中电子转移的偏向和数目等都将在相应的选修模块中进一步学习。教学中,首先应该保证所有的学生掌握好最基本的工具。

在此基础上,为了便于学生对知识的明白和后续知识的学习,可以在时间允许的情况下,对教学内容举行增补,但不要任意添加。增补的前提是有利于教学、不增加学生肩负。

新课要求与模块学习竣事时的要求应该有所差别。像物质的量、离子反映、氧化还原反映这些重要的化学知识,在前两章有了开端印象后,在后续所有单元学习中,必须重复泛起,重复应用,在必修模块全部竣事后,才提高到期望的高度。

在掌握教学要求时,还要正确处置惩罚教学与考试的关系,有些内容是必教必考的,而有些可只教不考或者选教选考,有些则选教不考。凭据教学需要而增补的内容一般不作为学分认定的内容。由于课程尺度对教学内容和知识点要求的形貌不是很是详细,对于教学深广度的掌握,还可详细参考下列建议:①比力现行的人教版、山东科技版和江苏教育版高中新课标课本要求,凭据学生的实际情况确定适合本校实际的教学目的与要求;②人教版课本中的“资料卡片”“科学视野”和“科学史话”三个栏目的内容是教学上很好的素材,但可不作为学分认定内容;③市化学教研会高一中心组组织气力编写各章单元测试题,有A、B两卷,供差别起点条理的学生使用,教师可凭据学生的详细情况选用,或重组后选用。另外,市教研室化学科还将凭据以上原则,组织编写必修模块各章节的教学要求说明,也可以作为教学的参考。

三、深入研究课本中知识出现主线,合理重组教学内容课本接纳了专题式的模块结构,一定水平上影响了知识的内在逻辑关系。例如化学1中的第三章的“金属及其化合物”,是典型的元素化合物知识。作为以“事实学习”为特征的课型,为了制止这类内容学习中常见的“一听就会,一用就乱”问题,应该有化学基本理论作为主线贯串举行学习。

本章课本根据新课标要求,隐去了周期和主族这条已往最熟悉的线索,将整个金属作为研究工具,按单质、氧化物、氢氧化物和盐横向分类,横向比力,相识通性,突出特性。这样的集中先容,有其显着的特点,但大量的信息同时泛起在学生眼前,又缺乏元素周期律的知识基础,学生在很短的时间里通过大量实验归纳知识,若教师的指导稍不得法,就很容易感应知识缭乱,掌握不住纪律,从而走入“背化学”的死胡同。这就要求教师在教学中要深入研究课本的编排主线,挖掘知识的内在联系,联合学生的认知纪律合理地重组教学内容,从学生已有的“金属运动顺序”知识出发,突出“分类”这个主线,才气使基础知识清晰。

详细而言,“金属的化学性质”包罗三部门内容:金属与氧气的反映、金属与水的反映、铝与氢氧化钠溶液的反映。在金属与氧气的反映”中,在学习了钠与氧气、铝与氧气反映的性质后,一定要联合初中知识,对整个金属运动顺序表中的金属与氧气的反映举行归纳,形成整体知识;在“金属与水的反映”中,课本重点先容的是钠与水和铁与水两个反映,在教学上,就应充实使用“金属的运动性差别,与水反映的难易水平差别”这条主线,引导学生在比力中学习。课本摆设了“设计铁粉与水蒸气反映装置”的科学探究运动,其实冲淡了这一主线,况且前面已有视察方法的训练(钠与水反映),同一堂课中举行两个这么高难度的实验训练,时间紧,探究学习难以充实展开。

因此可思量重组教学内容,调整教学顺序,把“钠与水反映和铁与水反映”与“铝与氢氧化钠溶液的反映”放在第一课时,将“设计铁粉与水蒸气反映装置”的科学探究运动与实验操作放在第二课时,这样既突出了知识主线,又保证了科学探究的完整性和充实性。在新课程中,课本仅是学习的一个规范和文本,教师要突破多年来“紧靠课本”“忠实课本”的看法,教学中如何选取知识,知识如何出现,都要靠教师举行二次创作,凭据课程尺度和学生的学习需要,重新整合教学资源,灵活处置惩罚课本。


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